Chương trình giáo dục mầm non mới Cả nước đang trong công đoạn triển khai thực hiện Đề án đổi mới hoàn toản giáo dục và đào tạo, trong đó có giáo dục mầm non (GDMN). Một trong những nhiệm vụ mới được đặt ra là nghiên cứu điều chỉnh chương trình GDMN cũ, vốn được sử dụng từ năm 2009 cho phù hợp hơn với tình hình thực tế, phát huy tối đa tài năng vững mạnh các năng lực sáng tạo của học sinh. Song để làm được điều đó yên cầu rất nhiều cố gắng đổi mới của cả sơ đồ sư phạm. đổi mới mục tiêu giáo dục Báo cáo tại hội thảo kỹ thuật quốc tế “Dạy toán ở trường mầm non” do Trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương TPHCM hài hòa 2 trường đại học Blaise Pascal và Joseph Fourier (Pháp) công sở vừa qua, PGS-TS Lê Văn Tiến, Hiệu trưởng Trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương TPHCM, cho biết: “Chương trình GDMN năm 2008 ở Pháp và chương trình hiện hành ở Việt Nam khá giống nhau. Đó là đều nhấn mạnh mục tiêu sẵn sàng cho các bậc học cao hơn, cụ thể là vào lớp 1 cho trẻ mầm non. Tuy nhiên, gần đây Pháp đã đổi mới quan niệm sư phạm trong kiểu dáng chương trình GDMN, cho rằng nhiệm vụ của bậc học này là tạo môi trường để trẻ chơi, học cách ứng xử trong tập thể và khơi dậy, tăng trưởng các năng lực riêng của bản thân”. Về cách kiểm tra, đánh giá, ở Việt Nam bình chọn là sự đối chiếu tài năng của trẻ với các mục tiêu giáo dục đã được nêu ra trong chương trình. Bên cạnh đó đó ở Pháp lại coi trọng bình chọn công đoạn lắp ráp đi lên và tiến bộ của học sinh so với chính bản thân mỗi đứa trẻ. Mặt khác, ở Việt Nam, chương trình nêu rõ bí quyết bình chọn, Dường như ở Pháp giao nhiệm vụ này cho giáo viên, mỗi trường mầm non có nghĩa vụ tự xác định bằng cách nào, cách bình chọn học sinh thích hợp với thực tế đơn vị. Ở góc nhìn khác, trong bài tham luận “Dạy toán trong trường mầm non - Một tầm nhìn thực tế”, tác giả Cao Thị Hồng Nhung, chuyên viên Vụ Giáo dục mầm non Bộ GD-ĐT cho biết, qua thực tế công tác thanh tra, kiểm tra thường niên các cơ sở giáo dục mầm non cho thấy hình thức kiểm tra thường là dự giờ một tiết dạy. cụ thể để làm tốt tiết dạy về toán, giáo viên phải lập kế hoạch thật chỉn chu, chuẩn bị đồ dùng công trạng và hấp dẫn cũng như tiến hành dạy thử nhiều lần trên trẻ. sau cuối, tiết dạy được bình chọn tốt nhưng câu hỏi được đặt ra là trẻ chiếm được gì mới từ tiết dạy đánh giá đó hay chỉ đơn thuần là diễn lại những gì đã được giáo viên cho thực hiện từ trước đó? Thêm vào đó, ở các cuộc thi giáo viên dạy giỏi bây giờ, toàn bộ các giáo viên đều dự thi dưới cách thức tổ chức tiết dạy, rất ít và đầy đủ không có giáo viên dự thi bằng các hành động chơi ngoài trời hay bất cứ động tác nào khác trong ngày ngoài giờ học trên lớp. Qua đó cho thấy, việc học toán nói riêng và nhiều động tác giáo dục khác ở trường mầm non nói chung đang vô tình bị “tiểu học hóa”. Dường như đó, theo nhận xét của nhiều chuyên gia giáo dục, cần tạo cho trẻ mầm non môi trường sinh hoạt đúng với tính chất trẻ thơ hồn nhiên, nhập cuộc vào các động tác một cách chủ quyền và tự nguyện. Trong đó động tác vui chơi cần được đặt lên vai trò cốt yếu bậc nhất, làm kim chỉ nam cho việc lựa chọn hình thức, biện pháp và cách giáo dục trẻ. thay đổi phương thức công ty lớp học Giáo án mầm non mới Đứng trước nhiều bắt buộc đổi mới từ thực tế, giảng viên Nguyễn Phương Thảo, Khoa GDMN, Trường ĐH Sài Gòn đề xuất thử nghiệm phương thức cải biên những bài hát dân ca vào việc giảng dạy toán học ở trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi. Tác giả phân tích: “Trẻ mầm non rất thích hát dân ca và nghe hát dân ca khi chơi các trò chơi bình dân. Trong các bài hát dân ca được cải biên, viết lời mới thì đa phần người viết đều lồng ghép các câu chuyện vui mắt, nhẹ nhàng để giáo dục trẻ lòng yêu quê hương, giang sơn. Tuy nhiên, vẫn chưa có nhiều bài hát dân ca lồng ghép nội dung phân phối cho trẻ các biểu tượng toán học”. Người viết đưa ra ví dụ việc đặt lại lời cho bài hát Đi cấy (dân ca Thanh Hóa): “Xem mình có hình gì đây? Xem mình có hình gì đây? Có bốn cạnh dài, nhìn thấy giống nhau. Trông giống nhau, bốn cạnh bằng nhau, bốn cạnh bằng nhau. Giống một cửa sổ ở trên bức tường, ở trên bức tường, hình gì đây? Bạn ơi hãy đoán xem, đó là hình vuông”. Th.S Trần Thị Hằng, Khoa GDMN Trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương TPHCM nhận định, động tác giáo dục ở bậc mầm non bình chọn cao vai trò công sở trò chơi trong việc cho trẻ làm quen với các biểu tượng hình dạng. Tuy nhiên, số lượng trò chơi bây giờ chưa nhiều, cơ chế công sở còn đơn điệu, các điều kiện thực hiện trò chơi chưa chắc chắn như không gian lớp học, sân trường chật, số lượng trẻ ở mỗi lớp khá đông, rất ít giáo viên có kỹ năng tăng trưởng các trò chơi sẵn có hay bề ngoài trò chơi mới thích hợp với điều kiện hoàn cảnh thực tế của lớp mình. Trước thực tế đó, nhiều giáo viên đã kiến nghị Bộ GD-ĐT cần nghiên cứu, bổ sung sách chỉ dạy cơ quan trò chơi, cách làm đồ dùng - đồ chơi, tuyển tập các trò chơi cho trẻ mẫu giáo cho giáo viên tham khảo. Hình như cần mở thêm các lớp bồi dưỡng, tập huấn cho giáo viên, tăng mạnh phong trào thi đua mẫu mã trò chơi, đồ dùng - đồ chơi dạy trẻ và coi đây là một trong những tiêu chuẩn bình chọn chất lượng thi đua của giáo viên để khuyến khích các thầy cô không ngừng thay đổi, thường xuyên tìm tòi phương thức giảng dạy mới ưng ý với thực tế lớp học ở đơn vị mình. Chỉ khi làm được như thế, GDMN mới thật sự được khởi sắc. Công ty sản xuất đồ chơi mầm non
